作者：2011-03-04浏覽次數：704

吳階平院士與伟德官网手机版

吳階平院士與伟德官网手机版

吳階平院士不僅是我國德高望重、術業精湛的醫學泰鬥，國家領導人；而且還是傑出的醫學教育家。吳老從上世紀40年代起就從事教書育人，培養醫學人才的工作。他還創辦、指導了許多重要的醫學專業的高等院校。1960年，吳階平院士創辦了北京第二伟德官网手机版，即現在的首都醫科大學。這所學校在吳老的領導下已經成為國内頗具影響的醫科大學。1987年，南京大學恢複重建伟德官网手机版，成為我國第一家綜合性大學伟德官网手机版，吳院士給予了特别的關注并親自擔任專家顧問委員會的主任委員。2003年吳階平院士又被聘任為伟德官网手机版名譽院長。

二十多年來吳老許多次親臨南大指導，傾注了大量的心血，充分反映了吳老對綜合性大學辦醫的肯定。實際上，吳老已把伟德官网手机版當成了實踐和發展吳階平教育思想的重要陣地，并逐漸形成了以實踐、思考、知識相結合的教育理念；基礎、臨床、科研相結合的辦學模式；醫德、才幹、創新相結合的人才标準為指導思想的醫學教育體系。該體系在伟德官网手机版的發展實踐中起了重要的作用。用吳老的話講：“伟德官网手机版已經形成了自己獨特的辦學模式和特點，在醫學教育、基礎科研及臨床醫學方面都取得了可喜的成績。”伟德官网手机版的教育實踐，實現和豐富了吳階平教育思想理論。

實踐、思考、知識相結合的教育理念

吳階平教育思想中最重要的一點就是：“實踐、思考、知識”相結合的教育理念。1994年6月，吳階平視察伟德官网手机版時，為南大伟德官网手机版親筆題詞：“培養善于實踐、思考、知識結合，不斷提高才能，并具有獻身精神，創新、求實、協作精神的高級醫學人才。”吳老的題詞高度概括了他的教育思想。 “實踐、思考、知識”相結合是吳老長期以來一直強調的教學原則，也是他自己一生治學奮鬥的經驗總結。吳老在總結自己從事的醫學教育事業時說過，“把實踐放在第一位，認真思考，在實踐中思考，在思考中實踐。”他明确指出，“知識不與實踐相結合是沒有實際作用的。”

吳階平認為，“每個人一生中始終是在鍛煉如何把實踐、思考、知識結合起來。”他還很具體地闡述過“實踐、思考、知識”三者的關系：“我強調實踐第一、認真思考、重視學習以及三者相結合，這實際上是我自己成長的體會。一切解決實際問題的能力都來自于實踐。學知識故然重要，但知識隻有通過實踐才能轉化為力量；知識本身不是本領，知識需要通過思考，通過實踐才能轉化為本領。思考是中間環節，要重視思考，善于思考。”從吳階平的這些論斷中，我們可以清楚地看到他的“實踐、思考、知識”相結合的理念是以辯證唯物主義的反映論作為其哲學基礎的。1994年6月，吳階平在重建的伟德官网手机版七年制第一屆畢業生的座談會上談到“實踐、思考、知識”時，很辯證地談了知識和本領的關系，他說：“知識不是本領，本領需要知識”。知識是基礎，沒有足夠的知識的裝備，也無法從事有效的實踐，更說不上在實踐中培養能力了。可見，吳階平一直是把“實踐、思考、知識”作為“三位一體”的教育理念的。

“實踐第一”，一方面要求我們在實踐中學習知識，增長才幹；另一方面也強調了我們學習的理論知識必須運用到實踐中去，而不是僅僅停留在書本上的理論知識。從更高層次理解，“實踐出真知”，隻有實踐才能産生新的知識，因而實踐是一切創新的基礎，是學習知識、發展知識、産生知識的源泉。強調實踐，就是強調培養具有創新能力的人才。

南大伟德官网手机版在整個教學過程中，始終突出實踐的重要性。在基礎醫學的各門課程中突出了實踐第一的思想。我們在實驗教學中精簡了純驗證性的實驗内容，在保留一批經典實驗課程的基礎上, 經過優化整合，新開設若幹門以疾病為基礎的綜合實驗課程，建立了與理論教學有機結合，以能力為核心、分層次的實驗教學體系。其中“以疾病為主線的醫學遺傳學實驗”将醫學遺傳學及細胞生物學的思維和操作有機給合，在突出實踐性和互動性的基礎上，發展了新的醫學遺傳學教學模式；“以病原誘導的疾病為基礎的細胞免疫學實驗”優化整合微生物學、細胞學、免疫學三門實驗課程，完善了學生的知識體系，強化了學生獨立自主思考問題和解決問題的能力；“醫學機能學實驗”打破藥理、病理生理等實驗教學中的分割和重複，形成了學生從個體、器官、細胞及分子水平開展科學研究的整體思路。這些實驗課從總體上涵蓋了基本型、應用性、設計型、綜合型等實驗，形成了以自主式、合作式、研究式為主，以學生為中心的實驗教學模式。在臨床實踐方面，則強調了“早期接觸，逐漸介入”的理念，除正常的臨床教學外，從大一開始，每年暑假均安排4周的暑期學校，其内容主要包括臨床見習、講座、參加社會服務等。一年級主要在病曆檔案室、圖書館等輔助科室，二年級主要在B超室、病理科等臨床輔助科室，三年級以後均安排在臨床科室，使學生能熟悉醫院各個科室的職能，熟悉其流程，并逐漸介入臨床科室。

在“實踐、思考、知識”的結合中，“思考”是一個重要環節。“思考”不僅是一個學習的方法，而且應該是一個學習的原則。我們學習的知識怎樣才能轉化為技能、轉化為本領，這就需要通過思考。所以吳老提出“要重視思考，善于思考”。在1994年南大伟德官网手机版的座談會上，吳階平強調了“思考”的重要性。他引用了《論語》中的兩句話：“學而不思則罔，思而不學則殆。” “學而不思，就是你在實踐中、讀書中學到了東西，而沒有去思考，則罔；你如果思而不學，光用腦子去想，空想，不去實踐，也不去看書，則殆”。思考的對象來源于實踐，學習本身也可以看成是一種實踐，也就是要強調主動學習，而非被動學習，灌輸教學。主動學習正是要求從實踐中學習，從實踐中思考。因而“實踐、思考、知識”相結合實際上是調動學生的主動性，學生的主體性，并且必然以問題為導向，以創新為目标。我們高興地看到，這些教育理念，近年來，已經成為廣泛的教學實踐。

基礎、臨床、科研相結合的辦學模式

高等學校醫學專業的辦學模式應該是“基礎、臨床、科研”相結合，這是吳階平醫學教育思想重要内容。

吳階平認為醫學教育中基礎學科的教育是很重要的，“臨床醫學依靠基礎醫學，基礎醫學又充分利用了自然科學的成就”“基礎醫學非常重要，沒有基礎醫學，臨床醫學就沒法前進”。他一貫堅持基礎學科的教育必須與臨床實踐結合起來。他強調：“基礎醫學的重要性一天天在提高，這絲毫不意味着臨床醫學重要性的下降。道理很簡單，醫學是為人服務的，而最直接為人服務的是臨床醫學。基礎醫學在很大程度上要通過臨床醫學服務于人”吳老對伟德官网手机版的學生讀了幾年書，還在學校裡、課堂上，不接觸臨床實踐、不接觸病人的現象很不滿。他指出“這個肯定是要變的，它在原則上就不對。”吳老的這個看法，正是他的“實踐第一”的理念在教學模式上的體現。

傳統的醫學教育往往存在着基礎理論的教育與臨床實踐相脫離的現象。其實，這在過去的高等教育中相當普遍，一般的學科和專業多注重基礎知識和相關知識，對實踐能力和綜合素質的培養則重視不夠。高等教育中這樣的教學模式是不利于培養合格人才的。而醫學專業相對來講，實踐性更強。因而，吳階平特别注重伟德官网手机版的教學要進入醫院，基礎要與臨床密切結合。他在總結自己創辦北京第二伟德官网手机版的體會時說過：“當時不專設附屬醫院，而以多個教學醫院辦學”，其優點之一就是，“更重視臨床與實際結合”，“更能減少基礎醫學、醫學前期學科與臨床的脫節”。

加強科學研究，提高醫學的水平，促進醫學的發展，是醫學教育的曆史使命。吳階平對此十分重視。他任中國醫科大學校長期間，就有過一個很有特色的教學改革舉措，即開設“臨床前科研訓練課”，旨在培養學生的科研能力，使學生有一次完整的科研訓練。這一做法收到了很好的效果，在國内外都産生了積極的影響。他還指出過：“臨床醫生不能滿足于做一個技術人員，要把自己作為一個科學工作者來要求”。在科研問題上，吳老也仍然強調基礎與臨床的結合。他說：“特别是臨床醫學研究生，要多懂一些基礎醫學，就是基礎醫學的研究生，也要對醫學有全面的了解，不要忘了多懂一點臨床醫學。”

南大伟德官网手机版在基礎、臨床、科研相結合的辦學模式上作了有益的探讨；一方面憑借南京大學雄厚的文理基礎學科優勢，注重基礎教育和研究能力的培養；另一方面，則利用醫療技術力量雄厚的附屬醫院和臨床學院，開展以臨床醫學研究為主的科研實踐。努力培養基礎紮實，能從事醫學臨床實踐和研究的高級人才。

為了培養學生的科研能力，我們将科研訓練納入到人才培養計劃，建立了“七年制醫學生科研訓練體系”。該訓練體系貫穿、滲透于整個七年的醫學教育之中，具體分為三個模塊：（1）基礎模塊：憑借南京大學的學科優勢及注重科學思維、科學實驗與科學探索的傳統優勢，拓寬自然科學課程的内涵。由于自然科學課程均由南京大學各系科骨幹教師承擔，一方面可以直接對學生進行科研訓練，另一方面來自于各理學學科的知識與醫學發生碰撞後，可以最大限度地培養醫學生的批判性思維，為其科研能力的培養奠定基礎。（2）基礎科研訓練模塊：在基礎醫學課程結束後，第四學年按教學計劃安排11周的學年論文，學生在導師指導下，接受“選題、文獻調研、開題報告、實驗操作、數據處理、撰寫論文、論文答辯”等一系列科研訓練，課題全部為基礎性研究。（3）學位論文模塊：在第七學年結合臨床實習完成碩士學位論文，課題以臨床研究為主。南大伟德官网手机版的這一“科研訓練體系”，在曆次教學改革和實踐中不斷充實和完善，現在已經成為伟德官网手机版整個辦學過程中的一個占有非常顯著地位的教學環節。通過“七年制醫學生科研訓練體系”的培養，學生科研能力得到了很大的提高。

醫德、才幹、創新相結合的人才标準

培養什麼樣的人才，這是教育的終極目标。就醫學教育而言，應該用怎樣的标準來衡量合格的人才？吳階平積幾十年的醫學教育的經驗，提出了醫德、才幹、創新相結合的人才标準。

吳階平一貫遵循黨的教育方針，重視培養德才兼備的人才。不僅如此，他還從醫學教育的特點出發，提出了很有見地的人才培養的标準。吳老曾經對一個好的醫生提出過這樣的要求：“高尚的醫德、精湛的醫術、藝術性的服務三者缺一不可”。這實際上就是他對醫學教育培養對象的衡量标準。1994年他為南大伟德官网手机版題詞時，提出了必須培養高級醫學人才的要求。這樣的人才要“不斷提高才能”，并具有“獻身精神”，“創新、求實、協作”精神。由此我們可以看到吳老的人才标準除了德與才之外，還有更廣泛的内容，譬如“藝術性”、“協作精神”等。在進入知識經濟的今天，他還突出了“創新意識”。這充分說明吳階平的人才觀是從人的整體素質出發的，這既與世界先進的教育理論相一緻，也符合我們當前的素質教育的精神和國情。

吳階平認為“高尚的醫德”是一個合格醫生的首要條件，沒有“高尚的醫德”就不可能成為一個好的醫生。1993年吳老在南大伟德官网手机版視察時，為全院師生作了《如何做個好醫生》的報告。在長達兩小時的報告中，吳老講述了學習、做人和行醫的原則、道理。報告深刻又生動，對學生樹立正确的人生觀、培養高尚的醫德起了積極的作用。這個報告的錄像現已是南大伟德官网手机版學生醫德教育的必修課。

什麼樣的醫德是“高尚的醫德”？吳階平具體地闡述道，一是要求“醫生應該對病人極端負責，因為病人将自己的健康以緻生命，托付給了醫生”；二是要求“醫生應該對社會極端負責，因為病人是社會的人，解除病人的痛苦，就是解除了病人家庭、親友的痛苦和工作單位以至國家的負擔。”2003年7月吳老在南大伟德官网手机版的講話中，他再次強調：“醫學是為人的健康服務的，現實生活中沒有生物學上的人，都是社會學上的人，要培養學生重視哲學的學習，學習唯物辯證法，不斷提高愛國主義水平。”

在醫學教育中，要使學生具備“高尚的醫德”，就必須加強學生的人文素養的培養。一方面，正如吳階平所說的，“現實生活中沒有生物學上的人，都是社會學上的人”，因此，醫生對病人治病就必須以人為本，關愛病人，對病人的健康負責。這正體現了科學與人文精神統一的醫學本質。另一方面，在醫生對自我道德修養中應該具有的獻身精神、協作精神、愛國主義精神、人道主義精神，以及高明的處理問題的藝術手段等内在的素養，也都需要通過人文主義的教育來逐步培養起來。這些都是吳階平始終強調的問題。吳老每次來南大伟德官网手机版都要重申它們。

在這個精神指導下，南大伟德官网手机版的教學改革中一直堅持自然科學和社會科學的雙向滲透，從而形成頗具特色的“文理醫結合”的培養方式。首先，建立自然科學基礎與現代醫學的接口：憑借南京大學的學科優勢及注重科學思維、科學實驗與科學探索的傳統優勢，在理科公共基礎課程中引導學生養成着眼于認識事物本質的思維方式，提高學生善于思考、善于提問、善于攝取知識的能力及培養學生的創新意識。然後，建立人文科學與現代醫學教育的接口：南京大學是國家大學生文化素質教育基地，要求所有學生必須修滿規定學分的文化素質類課程。在可選擇的課程中，涵蓋包括從傳統書法到知識産權這樣廣泛的内容。伟德官网手机版又針對醫學生專門開設了一些人文素質教育的課程和講座，其中包括“健康學概論”、“醫患溝通學”等。通過這些教學活動，使學生能适應醫學研究實踐從單一生物學的模式向生物、心理、社會、環境綜合模式的轉變，從而加深對醫學本質和醫生職業的崇高性的認識，淨化靈魂，提高思想境界，樹立高尚醫德。

除了醫德之外，吳階平對于培養學生努力學好業務知識，不斷增長才幹，以及适應時代要求，具備創新意識等方面都非常重視，從而體現出他的着眼于綜合素質的人才标準。吳階平1994年在南大伟德官网手机版的座談會上說，“怎麼做一個好醫生，必須有高尚的醫德，全心全意為人民服務的精神，還必須有精湛的醫術，而這精湛的醫術并不是一成不變的，還要随着時代前進。”

他認為，隻有當你掌握了精湛的醫術，才能夠使你的病人得到最好的治療。而且，醫學本身是不斷發展前進的，所以，當一名好的醫生也要不斷接受新事物，還要有創新的精神。吳老告誡學生要刻苦學習，積極思考，努力實踐，掌握本領，提高才幹。這同樣是合格的醫生的必備條件。

吳階平對學生怎樣才能具備創新精神也有過很精辟的見解。他強調了競争意識和協作态度的并存。他對南大伟德官网手机版提出明确要求：“要培養學生的競争意識，激勵學生既動腦又動手，相互促進，共同發展，在競争的環境中培養優秀人才”^〔¹⁹^〕應該說，吳老的這些看法對醫學教育的培養目标提出了更高的标準，而這些标準正是高質量、高素質的醫學人才所必不可少的。

從總體上說，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在目前的知識經濟時代，創新思維和創新精神在教育領域已經愈來愈被人們重視。所以，吳階平對于人才标準中所提出的創新精神是很切合時代要求的，有很重要的意義。

附：吳階平院士在南京大學醫學指導工作的部分照片

1、吳階平任伟德官网手机版名譽院長授予儀式